|
|
Проект трех научно-педагогических
учреждений.
Что наши преподаватели средне - учебных заведений недостаточно подготовлены
к преподавательской деятельности, это — всем хорошо известно. Об этом много
говорят, на это все жалуются, но всетаки ничего не предпринимается для того,
чтобы сколько нибудь изменить это печальное положение. Особенно страдают те
предметы, которых преподавание требует знакомства не только с книгой, но и с
природой как напр. физика, естествознание и география. Правда, на эти
предметы смотрят теперь как на второстепенные, скорее, как на необходимый
баласт; но надо надеяться, что такое положение их только временное,
зависящее от подошедшей волны классицизма в духе гр. Толстого. Особенно не
повезло несчастному природоведению, ставшему модным вопросом под влиянием
стараний Кайгородова, а теперь предоставленному самому себе.
Частная инициатива однако останавливает на нем свое внимание. Сами
преподаватели ищут новых путей и иногда их находят, как это можно было
видеть в прошлом году на Московском съезде естествоиспытателей. Таким
исканиям необходимо притти на помощь, но уже не частной инициативе, а
правительству или научным учреждениям.
Я постараюсь изложить проект планов трех научно-педагогических учреждений,
которыя по моему глубокому убеждению могут сыграть большую роль в деле
подготовки преподавателей естествоведения и географии и оборудование которых
обойдется не слишком дорого. Испробовать их значение можно сначала в очень
небольших размерах и затем, если опыт окажется удачным, расширить дело.
Учреждения эти следующия: пресноводная станция, опытное поле и сад и,
наконец, морская биологическая станция. Все эти учреждения должны быть
устроены по общему плану и должны друг друга дополнять. Главная их цель —
дать возможность желающим не только производить научныя изследования, но
главное пополнить свои сведения по естественным наукам и изучить методы
экскурсирования и наблюдения природы. Особенно желательным считаю я, чтобы
здесь же работали и воспитанники средне-учебных заведений, которые, во
первых, сами могли бы поучиться методике изследования природы и, во вторых,
послужить объектами для педагогических упражнений преподавателей.
Перейдем теперь к тому, как можно осуществить план указанных учреждений.
Научно-педагогическая пресноводная станция должна быть оборудована таким
образом, чтобы на ней можно было производить изследования гидрологическая,
ботаническия, зоологическия, планктонологическия. При станции должна быть
также метеорологическая станция. Нужно разсчитывать приблизительно на 20—15
работающих и соответственно с этим определять размеры помещений. Кроме
лаборатории на 20—15 мест необходимы еще след. помещения: комнату для
заведующаго, для инструментов, посуды, для химической лаборатории и для
сторожа. Комнату для аквариумов лучше всего сделать ввиде оранжереи — со
стеклянными стенами.
Станция должна быть расположена на каком нибудь озере недалеко от Юрьева.
Последнее необходимо потому, что без помощи университета как в отношении
руководства, так и снабжения станции инструментами, книгами и пр. едва ли
можно будет обойтись, особенно первое время. Река к сожалению не удобна для
наших целей, так как в ней недостаточно матерьяла, и для гидрологических
изследований озеро представляет много преимуществ. Конечно и не всякое озеро
будет подходящим; оно должно быть достаточно глубоким, иметь по возможности
изрезанные берега и заросли растений. Кроме того необходимым условием
является — близость селения, так как построить такой дом для станции, в
котором могли бы жить работающие, слишком дорого; гораздо проще поместиться
на частных квартирах.
Указать подходящее место около Юрьева я пока не могу. Особенное затруднение
встречается в том, что все известныя озера около Юрьева расположены на
землях крупных поместий. Пожалуй наиболее удобным для устройства станции и
весьма интересным для изследований является Чудское озеро. Но этот вопрос во
всяком случае не явится препятствием при устройстве станции.
Станция должна иметь конечно полное оборудование. Она должна иметь хорошую
лодку, а по возможности и две: инвентарь должен состоять из необходимой
мебели: столов для занятий, шкафов, этажерок и пр. Из инструментов
необходимы: гидрологические-термометры, батометры, для добывания грунта, для
определения прозрачности и цвета воды и т. д.; инструменты для лова животных
— сачки, драги, тралы, насосы для ила, для промывки ила; принадлежности для
рыбной ловли; планктонныя сети и инструменты для количественнаго определения
планктона; принадлежности для сушения растений и для собирания насекомых.
Лаборатория должна быть устроена таким образом, чтобы можно было в ней
производить научныя работы: необходимы микроскопы и принадлежности для
микроскопических работ, для изследования бактерий воды, для некоторых
химических определений напр. кислорода в воде, некоторых солей и т. под.
Нельзя обойтись и без небольшой библиотеки по биологии пресных вод,
систематике растений и животных, энтомологии, гидрологии.
Заведывание станцией должно находиться в руках какого нибудь научнаго
учреждения напр. Университета или Общества естествоиспытателей, для ведения
же хозяйства и руководства работами имеет быть приглашаемо знакомое с
работой на станции лицо за определенное вознаграждение. Кроме того для
ведения специальных курсов могут быть приглашаемы особыя лица.
В состав персонала входят еще нисшие служащие т. е. сторож и рыбак.
Занятия на станции предположительно распределяются след. образом:
самостоятельныя научныя изследования, знакомство с методами изследования по
различным областям знания, биологическия наблюдения, практическия занятия. Я
предполагаю, что они будут происходить ввиде отдельных небольших курсов,
продолжающихся каждый одну-две недели. Для примера приведу несколько таких
курсов:
Систематика и биология водяных растений;
Систематика и биология водяных животных;
Систематика и биология насекомых;
Изследование фито- и зоо-планктона;
Методика гидрологических изследований;
Химическое изследование воды;
Бактериология воды;
Ихтиология научная и прикладная;
Анатомия и гистология животных;
Анатомия и история развития растений.
Этот перечень конечно далеко не исчерпывает всех вопросов, которые могут
служить темами для подобных курсов. Каждый год могут быть прочтены конечно
только некоторые из них, но желательно, чтобы они чередовались с известной
правильностью.
Такие практические курсы устраиваются при различных научных учреждениях как
у нас, так и заграницей. Если я не ошибаюсь, то текущей зимой читаются курсы
по гидробиологии в Петербурге; затем — на пресноводной станции на Пленском
озере в Германии, на морских станциях в Севастополе, Tpиecте и Вилла-Франке.
Но я не знаю, есть ли где нибудь курсы, имеющие педагогический характер.
Скажем теперь несколько слов отдельно о каждом из вышеупомянутых родов
занятий.
Самостоятельныя научныя работы стоят хотя не на первом плане, но их надо
иметь ввиду, так как оне являются завершением высшаго образования. Не все
лица, которыя во время прохождения университетскаго курса занимаются
научными вопросами, избирают научную карьеру. Напротив, таких очень мало;
большая часть наших студентов избирает педагогическое поприще. Но я считаю
весьма важным привить вкус к научным занятиям. Они несомненно повысят
интеллектуальныя требования преподавателя, дадут ему силу противодействовать
засасывающей рутине и отразятся благотворно на преподавании; этот интерес к
науке он передаст и своим ученикам. В странах культурных западной Европы
очень часто учителя гимназий являются в то же время и учеными, пользующимися
солидной репутацией. К сожалению у нас подобныя явления, если и встречаются,
то только в исключительных случаях; в лучших случаях наши преподаватели
стараются не забыть университетский курс, выписывают популярные журналы и
занимаются собиранием коллекций. Происходить это, я уверен, не от нежелания
работать, а потому, что все условия нашей жизни мало содействуют такому
направлению. Летом в свободное от занятий время конечно многие учителя с
удовольствием поработали бы научно, но куда они могут обратиться? Наши
биологическия станции имеют недостаточно мест и являются учреждениями чисто
научными. Что такая потребность есть, доказывают примеры летних
повторительных курсов для учителей, которые посещаются очень охотно. Для
нашего Университета этот вопрос имеет еще более серьезное значение, так как
у нас сохранилась ученая степень кандидата, и это — конечно большое его
преимущество. Обыкновенно оканчивающее у нас курс очень скоро получают
места, не успев написать кандидатское сочинение и разсчитывая сделать это на
ближайших каникулах; но во время вакаций лаборатории Университета бывают
обыкновенно заперты и кандидатская работа остается не выполненной,
откладывается дальше и очень часто ad inf'initum. Таких случаев можно было
бы привести не мало. Для того, чтобы помочь этому, надо создать такия
условия, чтобы молодые преподаватели могли работать в подходящей научной
обстановке летом. В этом отношении станция должна, мне думается, сыграть
некоторую роль.
Под биологическими наблюдениями я подразумевал изучение образа жизни и
развитая животных и растений, как в природе, так и в искусственных условиях.
Такия наблюдения имеют большое педагогическое значение: они приучают к
сосредоточению внимания на отдельных явлениях природы и вместе с тем
указываюсь на их взаимную связь. Для такого способа изучения природы
необходима близость к ней; достигнуть этого при наших способах преподавания
в Университете — почти не возможно; для этого необходима опять таки станция.
В средней школе напротив на биологических наблюдениях должно быть
сосредоточено главное внимание, на что уже указывали многие педагоги на
западе, а у нас проф. Кайгородов — сам прекрасный наблюдатель и большой
знаток природы. В этом и заключалась вся суть его программы. Биологическия
наблюдения более всего доступны для детей школьнаго возраста; ими легче
всего их заинтересовать. Но это надо уметь сделать. Наши преподаватели сами
прознали свою несостоятельность, когда им пришлось перейти от рутиннаго
метода преподавания естественных наук к так называемой кайгородовской
программе т. е. к биологическому методу. Показывать явления природы, не зная
их самому, конечно не возможно. Для того, чтобы в возможно короткий срок
освоиться с этим, необходимо руководство.
Наиболее планомерными наблюдениями в этой области являются фенологическия,
т. е. изучающия периодическия явления в природе в их взаимной связи. Для
биологических наблюдений представляют пресноводные бассейны гораздо большия
удобства, чем море, так как жизнь пресных вод находится больше под влиянием
внешних условий, чем в море. Быстрое развитие животных и растений весной,
различия в способах развития от времени года, приспособления для зимовки,
появление и исчезание одних животных и замена их другими — все это дает
обширное поле для наблюдения.
Содержание животных в искусственных условиях также требует известной
опытности: надо знать, какия животныя и растения для этого пригодны; какия
выдерживают зиму; какой требуется корм и т. д.
Не менее важно также для преподавателей и знакомство с методами изследования
природы. Познакомиться с ними можно только практически — на деле. Это
впрочем, важно и для студентов, и для воспитанников средне-учебных
заведений. Это — пожалуй самая главная задача станции. Изучение методов
должно производиться на экскурсиях, поэтому на правильную организацию их
должно быть обращено особенное внимание. Такое знакомство с постановкой
экскурсионнаго дела несомненно отразится благотворно на устройстве экскурсий
в учебных заведениях. Только правильно поставленными экскурсиями и можно
заинтересовать детей и, работая вместе с ними, получить результаты, которые
могут иметь и научный интерес.
Занятия в лаборатории необходимо дополняют работу в природе. Получив
матерьял, нужно разобрать его, по возможности определить и сохранить его.
Для того, чтобы сделать это, надо знать подходящее методы. Определение
животных и растений — очень большой и скучный труд; редко его можно довести
до конца без специальных пособий. Во всяком случае необходимо познакомиться
с наиболее употребительными руководствами для определения животных и
растений. Конечно, это возможно сделать и впоследствии, но живой матерьял
определять всегда удобнее. Но, чтобы определить все — на это не хватит
времени, поэтому консервировка матерьяла всетаки является необходимой.
Методы, применяемые здесь зависят оттого, для какой цели сохраняется объект.
Наиболее тщательно он должен быть сохранен в том случае, если он
предназначается для приготовления демонстративнаго препарата. Опять таки для
преподавателя знакомство с этими методами особенно важно, так как коллекции
кабинетов при наших учебных заведениях по большей части весьма бедны и
преподавателю часто приходится самому пополнять коллекции. Наши же пресныя
воды при достаточном знакомстве с ними могут дать много интереснаго.
Вторая часть лабораторных занятий может состоять в анатомическом и
гистологическом изучении животных и растений. В озере всегда можно иметь
достаточно свежаго матерьяла для работы по различным группам организмов.
Очень важно иметь произвольное количество матерьяла, чтобы добиться хороших
препаратов. Особенно удобно изучать на станции простейших животных и нисшия
растения, а также историю развития и других форм. Изследования планктона
заканчиваются также в лаборатории, именно количественное определение и счет
его.
Изучение бактерий воды имеет громадное не только теоретическое, но и
практическое значение; для определения пригодности воды как питьевой
необходимо произвести ея химический и микроскопический анализ. Для этого
требуются специальныя приспособления. Сделать химический анализ воды на
станции невозможно; для этого потребна хорошо оборудованная лаборатория. Но
с биологической точки зрения важны только некоторыя вещества, встречающаяся
в воде, как напр. кислород, которых определение не столь затруднительно.
Что касается до педагогических занятий, то я все время старался указывать на
их важность и на то, что в условиях проектируемой станции они вполне
возможны. Раз преподаватель познакомится сам с каким ни будь общежитием
природы и изучит методы экскурсирования, он сумеет передать эти сведения
своим ученикам. Но еще лучше конечно, если он будет иметь возможность тут же
произвести опыт такого применения и разрешить сейчас же те сомнения и
вопросы, которые встречаются при переходе от теории к практике. Когда
профессор или вообще преподаватель Университета руководит экскурсией
студентов, он употребляет конечно совершенно иные методы, чем учитель
средне-учебнаго заведения. Пробы устроить примерныя экскурсии, в которых
учеников изображают товарищи студенты, обыкновенно не удаются, так как
положение получается слишком неестественное. Если же на станции будут
работать и воспитанники средне-учебных заведений, то дело таких примерных
экскурсий может наладиться легче.
Можно надеяться, что впоследствии удастся расширить педагогическую
деятельность станции чтением напр. специальных курсов по методике
преподавания отдельных естественных наук.
Мне думается, что станция не должна игнорировать и вопросов прикладного
естествознания, в данном случае напр. рыболовства и рыбоводства, которыя
играют такую большую роль в народном хозяйстве особенно в нашем крае. Многия
поселения на Чудском озере живут почти исключительно рыбным промыслом.
Не меньшее значение имеет по моему мнению опытное поле. Работать на станции
можно только в каникулярное время — на опытном же поле преимущественно в
учебное время; станцию могут посетить только немногие ученики средне -
учебных заведений — на поле могут бывать все желающие. Из этих слов ясно,
что я считаю необходимым условием — устройство поля в непосредственной
близости к городу.
Какова же цель такого опытнаго поля? Главная цель его это — привлечь
учеников к работе в поле и саду. Но спрашивается, нужно ли это здесь. Ведь
большая часть учеников местных гимназий и училищ приезжают в город только на
зиму, лето же проводят в деревне. Среди них много сыновей крестьян и
помещиков, которые хорошо знакомы с полевыми работами. Конечно, в большом
городе предполагаемое учреждение имело бы больше значения, но и в Юрьеве,
как я постараюсь доказать, оно может принести большую пользу.
Устройство опытнаго поля по моему предположению след.: оно размежевывается
на участки, которые отводятся отдельным учебным заведениям. На этих участках
ученики могут устраивать себе огородики, сажать цветы, плодовыя деревья и
кусты. Дальнейшее дробление участков напр. по классам не желательно. Занятия
конечно не должны носить характера обязательности, но необходимо наблюдать
за тем, чтобы ученики, взявшиеся за работу, исполняли ее добросовестно. За
наблюдение за работами должно взяться в каждом учебном заведении какое
нибудь лицо, которое бы указывало, что и когда именно нужно делать.
Для того же, чтобы руководить работами, должен быть специальный садовник,
который мог бы показать, как сажают растения, как ухаживают за ними, как
набивают парники и пр. Здесь также могут быть читаемы маленькие практические
курсы напр.: о культуре луковиц, о прививке роз и растений, о разведении
спаржи, об уходе за плодовыми деревьями, об искусственном удобрении и т. д.
Это — практическая сторона деятельности станции, но может быть еще —
теоретическая. Под этим я подразумеваю опыты с культурами различных растений
напр. грядковою посадкой злаков, влияния различных удобрений на рост
растений, акклиматизации растений и т. под.
С опытным полем и садом может быть связана небольшая учебная пасека из
нескольких ульев новейшей конструкции, на которых ученики познакомятся с
жизнью пчел и уходом за ними.
Вообще это опытное поле даст много матерьяла для энтомологических
наблюдений. Здесь могут быть изучены не только вредныя насекомыя и способы
борьбы с ними, но и поставлен целый ряд опытов наблюдений над насекомыми.
Чрезвычайно желательно также приучить детей к охране птиц. Заграницей
повсюду имеются общества защиты птиц от истребления. В парках разставляются
дощечки, на которых кормят птиц; развешиваются также ящички для гнезд. У нас
существовал, а может быть и теперь еще существует „Майский союз", который
преследовал теже цели. Повидимому однако он мало известен; по крайней мере в
нашем городе мы не имеем ничего подобнаго, а между тем распространение этой
идеи несомненно весьма желательно. Заинтересовать детей этим теоретически
трудно; когда же они воочию увидят, какое удовольствие доставляет близкое
знакомство с жизнью птиц, они скоро сами привыкнут им покровительствовать.
Такое маленькое собственное хозяйство должно несомненно привлечь интерес
учащихся. Они на деле убедятся, как приятно получать плоды работы
собственных рук. Мальчики, живущие летом в деревне, конечно участвуют в
полевых работах, но они там только помогают взрослым. На опытном поле такия
дети могут работать только весной и осенью, но и за это время они научатся
многому полезному, что они потом применять в деревне. Для учеников же,
которые остаются и на лето в городе, опытное поле имеет особенное значение.
Оно даст им возможность проводить время на открытом воздухе за полезным и
приятным занятием. Городския дети слишком мало знают природу и часто не
имеют никакого понятия о полевых работах. Опытное поле хотя отчасти
пополнить этот пробел в их образовании.
Опытное поле должно по моему иметь еще одно весьма важное назначение, а
именно — педагогическое. Сад при гимназии или реальном училище может служить
прекрасным подспорьем преподаванию, если его устроить умеючи. Не всякий
конечно учитель знает садоводство, да и не многие могут заняться этим делом
как следует; для этого нужно быть самому любителем. Но познакомиться с тем,
как посеять обыкновенные садовые цветы, сделать грядки для овощей, посадить
несколько деревьев — это может всякий преподаватель. Лица, готовящееся
сделаться преподавателями естествоведения, могут научиться этому на нашем
поле.
Пресноводная станция, как я указывал, должна давать руководство для молодых
педагогов в деле устройства экскурсий на воде. Опытное поле в деле приучения
преподавателей к руководству экскурсиями представляет гораздо большия
удобства ввиду близости к городу и возможности заранее ознакомиться с
объектами, которые послужат темой для бесед с учениками. Я пробовал устроить
такия примерныя экскурсии в ботаническом саду университета, но это оказалось
не очень удобно, так как насаждения сада имеют несколько искуственный
характер. Часть опытнаго поля и сада должна быть оставлена в необработанном
состоянии и засажена различными дикорастущими растениями по возможности
интересными в биологическом отношении. На этом участке и могут быть
производимы пробныя экскурсии. Я признаю за ними весьма большое значение:
руководитель может здесь указать, на что следует обратить внимание учеников,
как выяснить связь между явлениями и т. д.
Устройство опытнаго поля потребует также некоторых затрат. Кроме ограды
необходимо построить небольшой домик с квартирой для садовника и комнатой, в
которой можно устраивать беседы и в которой ученики могли бы скрываться в
случай непогоды и закусывать. Нужна также небольшая оранжерейка и парники, а
кроме того сарайчик для инструментов. Самые инструменты т. е. лопаты, грабли
и т. под. могут приобрести сами ученики.
Третье учреждение, на которое я хотел указать это — морская биологическая
станция. Она должна служить дополнением к пресноводной и организована по
тому же типу. Естествоиспытатель не может считать законченным свое
образование, если он не знаком с жизнью моря. Музейские экземпляры многих
животных не дают ни малейшаго представления о их настоящем виде. Необходимо
изучать животных в живом состоянии, а не в мертвом, как это обыкновенно
приходится на практических занятиях. Всякий, кто был на море, знает, какое
впечатляйте производить на новичка каждая вытянутая драга с матерьялом, а
особенно массовое появление планктонных животных.
Для северной Poccии наиболее удобным местом для устройства станции является
несомненно Белое море, так как в настоящее время пути сообщения до
Архангельска весьма удовлетворительны, а фауна его много богаче, чем В
Балтийском и даже Черном море. Опыт предыдущих лет показал мне, что
устройство экскурсии на Белое море, даже с довольно большим числом
студентов, не представляешь затруднений и в матерьяльном отношении обходится
не много.
Организация биологической станции может обойтись очень дорого, как это
показываешь пример Мурманской станции; но эта последняя своим
благоустройством может посоперничать с многими западно-европейскими
станциями. Для тех целей, которыя ставим мы, едва ли необходимы такия
большия затраты. Напомню Соловецкую станцию, которая начала свою
деятельность с очень маленьким бюджетом, а между тем дала несколько очень
ценных изследований. Мы же на первый план ставим не научныя работы, но общее
знакомство с морем — его флорой, фауной и физическими условиями их
существования. Сюда должны приезжать студенты, учителя и ученики
средне-учебных заведений для пополнения своих знаний.
Как на Севастопольской и др. станциях здесь должны быть устроены
периодические практические курсы по зоологии и ботанике применительно к
встречающимся животным и растениям. Здесь может быть применена программа
курсов, указанная мною раньше для пресноводной станции, но в расширенном
масштабе. Экскурсии также должны быть поставлены на первое место. Конечно
станция должна быть приспособлена и для специальных работ не слишком
сложных.
Очень хорошо, если бы станция помещалась в собственном доме; но в селениях,
расположенных на берегу Белаго моря, всегда можно найти соответственное
помещение за недорогую плату. Лодки также имеются в изобилии, но конечно
желательно купить свою лодку, так как ее можно тогда приспособить для
драгирования и вообще для нужд станции. Внутреннее оборудование должно
приблизительно соответствовать таковому пресноводной станции, но с
приспособлениями для моря. Микроскопы и др. инструменты, как вообще на
станциях, привозятся с собой. Наибольшее затруднение будет представлять
библиотека, так как книги по своей тяжести весьма неудобны для перевозки, а
литература по систематике и анатомии морских животных весьма велика.
Вот те три типа научно-педагогических учреждений, которыя по моему глубокому
убежденно могут оказать большую пользу особенно для преподавателей
естествоведения и вообще для правильной постановки преподавания этого
предмета. Принимая во внимание недостаточность средств, отпускаемых на
содержание всех вообще учебных заведений и университетов в частности, едва
ли можно надеяться на получение необходимых для устройства станции и поля
средств. Это обстоятельство не должно нас удерживать однако от того, чтобы
приступить к осуществлению намеченнаго плана хотя в очень малом размере
ввиде пробы. Я надеюсь, что в текущем 1911-омъ году вопрос о беломорской
станции будет решен в положительном смысле; устройство пресноводной станции
есть дело гораздо более простое, тем более, что Озерная комиссия Юрьевскаго
Общ. Естествоиспытателей наметила уже путь к решению этого вопроса. Для
опытнаго же поля необходим главным образом участок земли, который может быть
найдет возможным уступить город или какое нибудь частное лицо. Вообще
обойтись в этом деле без помощи частных лиц едва ли возможно.
Проф. К. Сент-Илер.
Юрьев,
21 января 1911 г.
|
|